區家麟：有種運氣, 叫選對了父母

文章轉載自潮池2014年2月21日

一位兒時好友，往日見面聚舊，常會盯著我，搖搖頭，嘆口氣說：你真好運。

他覺得我好運，大概是一同成長時，看著我讀書成績不錯、考入心儀大學、工作順遂、達成浪遊世界的夢想；人到中年，辭去長工，只做自己想做的事。死好命！

多謝這位朋友，他的嘆氣，他的眼神，令我常常思考「運氣」這回事。

以往，我不承認自己好運，相信「運氣是留給有準備的人」，自問付出萬分努力，裝備自己，每一步深思熟慮，早有部署，抓緊運氣。

我知錯了，運氣當然是留給有準備的人，但沒有這般簡單。

對，運氣稍縱即逝，要裝備好自己才能捉緊，這叫謀事在人；但抓緊運氣後，不一定得償所願，努力可能白費，這叫成事在天。故新年祝語，我習慣說這句繞口的話：希望每個人的努力，都得到回報。努力不一定有回報，需要點運氣。

再細看，更發現自己錯得要命。

運氣不單是留給有準備的人；運氣，是留給選對了父母的人。我成長的年代，社會階層差距小，機會較均等。今天，起跑線上的優勢是世襲的、社會網絡的關係多是繼承父母的、你擁有運氣的多寡是遺傳的。這就是怨氣衝天的來由。

記者生涯，見識或採訪過不少富二代、富三代。他們的共通點，是出身名牌大學，繼承父母一輩的社交及生意網絡，身家與學識皆豐厚。

不要仇富，大富之家，有能量為社會做很多事。最近所見，不少社會企業家、文化藝術先行者，都是富人之後。他們在外國讀書，見過世面，配合家財、人際網絡與營商經驗，加上無後顧之憂，往往可以創新嘗試，殺出血路，締造一番新景象。

不過，這世界也充斥另一種上等人。父輩留下來的錢權關係網，實在美妙；當然，有家底，不一定活得快樂，但最少他們不需太努力，就能得權貴垂青，捐一點錢，續坐高位，繼續搭建自己的舞台。在香港，他們還享有政治特權，有些是體育沙皇，有些是青年才俊；特首選舉，他們是人上人，政治權力不成比例地高。

這種人，愛說商家貢獻大，愛吹噓自己見識廣，給他們特權才算「均衡參與」，有錢人擁更多政治權力才算「公平」。不幸地，這些不要臉地維護自己特權的富二代，往往不見得一生做過什麼有意義的事。他們最正確的舉動，是選對了父親。

阿米高：全球教育第一：沒有起跑線的幼兒教育

文章轉載自主場新聞2013年11月13日

近年炒起芬蘭幼兒教育熱，源自芬蘭在過去幾屆PISA（Programme for International Student Assessment）也取得第一，於是一大堆「芬蘭教育第一」之類的報導與書籍蜂擁而出。去年我帶住兩歲的兒子來到芬蘭留學，把他送入當地的公立幼兒園。曾有香港記者訪問我當地幼兒教育的情況，如查家宅般詳細問我幼兒園有甚麼教學活動、教師會做甚麼來、小孩有甚麼進步等等，我一提到教師會跟小孩做勞作，記者便追問我藝術教育在芬蘭幼兒教育是否很普及？其實那不過是普通勞作活動，我相信香港所有幼稚園都必定有，也不是一種教育法便能總結幼兒教育的經驗。

要是把香港那種「教師教甚麼，小孩便直接吸收甚麼，學會甚麼」的線性思維套入芬蘭的處境，只集中看教師做甚麼，那是不會找到芬蘭幼兒教育有特別之處，甚至乎記者初時不明白為何我會答：「小孩在幼兒園裡做得最多的事，其實是玩。」每天小孩都有大量的自由活動時間，選擇玩玩具也好，讀書也好，穿不同衣服玩角色扮演也好，甚至我兒子試過在自由時間睡覺和在沙堆上曬太陽。

那種玩，不是香港口號式的「愉快學習」「以遊戲為教學方法」那種有前設的玩，而是給小孩自由時間，由他自己選擇玩甚麼。幼兒園裡有各種坃具，包括毛公仔、車、LEGO、玩具廚房、board games、堆沙用具、玩雪用具等等；有時老師也會陪他們玩，教他們如何玩。室內佈置也近似家居一樣，沒有那種香港幼兒園用的矮枱矮椅，全都是飯枱高身椅，教師也有安排小組活動，但所佔時間不多，平均每天最多只有一小時，做的都是勞作、唱遊、畫畫，不是學生字、學心算。於是我接受訪問時，記者還反問我：「你不會擔心你兒子跟不上進度嗎？」

Well，這就是芬蘭幼兒教育的重點－－沒有劃一的標準線。進度不一定跟住官方標準線，也可以是按小孩自己本身的成長情況來作評估。去年我兒子初到芬蘭，一句芬蘭語都不懂，猶如香港的南亞裔或內地新移民學童。我們住的地方也是新移民多聚集的區域，兒子同班已有好幾個孩子來自俄羅斯、英國、菲律賓等，同樣不會說芬蘭語。然而幼兒園內，沒有語文課／芬蘭語課，每天都是玩，但老師強調小孩是「learn by doing」，去廁所時老師就重覆「廁所」的芬蘭語，食飯時老師就重覆各類食物芬蘭語的名稱，甚至戶外活動時，我兒子去拾蘋果樹下的蘋果，很自然又跟人說蘋果的芬蘭語，還會用芬蘭語數一二三。芬蘭的幼兒教育沒有統一或標準的課程，六歲以下的學習進程都較慢，主要以遊戲為主，但在遊戲中已學會基本數數字、配對、守規矩等等，對於他們這類不懂芬蘭語的幼童來說，並沒有落後於人的感覺，直至六歲pre-school class時才開始正式上課，學芬蘭語的字母。

上星期幼兒園安排「見家長」環節──其實是老師與我們每年一度評估兒子的成長情況。去年首次見面時，老師第一句便說，「今天我們的目標是評估孩子作為個人以及群體成員的成長情況」──小孩才是主體，重點是檢視這段期間他的成長。我們與老師討論的，那都是很平常的成長評估，例如食飯時有沒有偏食、午睡情況如何、遊戲時最喜歡玩甚麼、與其他小孩相處時怎樣等。至於語文，老師重視的是小孩懂不懂、及會不會表達自己，即使不懂芬蘭語，老師問我們兒子說母語（即廣東話）的情況如何，後來她說覺得兒子無論在幼兒園跌到或不高興也不會表達，建議日後要多鼓勵葉閃表達情感，即使哭也不要緊──我還是第一次見老師說小孩哭是沒問題，因為那是學習表達情感的一環。

「見家長」環節後，我再與香港的長輩說起此事，長輩問我：「老師對孩子的表現還滿意嗎？」我一聽便感到這個問題好奇怪。後來才記起這長輩對我說過，曾有幼稚園老師向她投訴孫女學習學得很慢，又設訴女孩不會做甚麼甚麼。當然我相信這類情況只屬少數，很多香港老師都是很有愛心的。但香港處處都強調起跑線，不是跑死小孩，便是跑死家長。